一、說(shuō)教材

　　《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，也是一篇文言故事。文章節(jié)選自《列子·湯問(wèn)》，它敘述了古時(shí)候兩小兒憑自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近。 為此各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也沒(méi)有作出判斷。這篇文章意在說(shuō)明認(rèn)識(shí)自然，探求真理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑;也說(shuō)明了宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境。

　　選編本文的主要意圖，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)海無(wú)涯，并為后面學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)及本組課文訓(xùn)練的主要意圖，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)讀“辯”“盂”“滄滄涼涼”等字，根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生流利朗讀古文的能力，通過(guò)小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。

　　3.激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受兩小兒的聰明可愛(ài)，敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知身心發(fā)展特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為引導(dǎo)能流利地朗讀古文，疏通文章脈絡(luò)，達(dá)到熟讀背誦的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，了解文章背后揭示的哲理。教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受兩小兒的聰明與大膽質(zhì)疑的求真美和孔子實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　說(shuō)完教材之后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)情，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言故事之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)本組的第一篇文言故事《學(xué)弈》，初步感悟了古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)古文并不陌生，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，但是學(xué)生正于發(fā)展過(guò)程中，由于地理知識(shí)的欠缺，對(duì)理解文章略有難度，需要提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料便于更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生視野，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，配合老師完成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　結(jié)合現(xiàn)代新課程的教育教學(xué)理念的要求和本內(nèi)容的特征，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將主要采用講授法、談話法和討論法等方法，用于引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，探索文章背后揭露的深刻道理。同時(shí)還輔之于資料搜索法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)對(duì)教材、學(xué)情及教學(xué)方法的分析，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，我將制定如下教學(xué)過(guò)程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　俗話說(shuō)：“未成曲調(diào)先有情”，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)導(dǎo)入新課。采用課件顯示：“知之為知之，不知為不知，是知也。”齊讀這句話，問(wèn)：“同學(xué)們，大家是否記得這是誰(shuí)的至理名言呢?”(孔子)，課件顯示孔子圖像(請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹孔子)，之后追問(wèn)：“那誰(shuí)能解釋一下這句話的意思呢?”(知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧)，的確，孔子是這樣說(shuō)的，也是這樣踐行的。在《列子·湯問(wèn)》里記載的一則寓言故事就進(jìn)一步證實(shí)了孔子的言行如一，同學(xué)們想聽(tīng)這個(gè)故事嗎?今天就讓我們走進(jìn)這一課—《兩小兒辯日》。(板書(shū)課題)通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“課未始，興已濃”的效果。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揭題，解題，質(zhì)疑。生齊讀課題，說(shuō)說(shuō)：“辯”在這里是什么意思?(爭(zhēng)辯，爭(zhēng)論)“日”又是什么意思呢?(太陽(yáng))，那題目又是什么意思?學(xué)生進(jìn)行回答：“兩小兒圍繞著太陽(yáng)而爭(zhēng)論”再齊讀課題，之后拋出問(wèn)題，“圍繞太陽(yáng)都爭(zhēng)論了什么呢?”帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

　　接下來(lái)，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)掃除閱讀障礙，先進(jìn)行自由朗讀，圈畫(huà)不會(huì)讀的字詞，之后我會(huì)以課件形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)“辯”“盂”“滄滄涼涼”等生字詞的讀音，之后進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，接著出示幻燈片：

　　孔子?xùn)|游，見(jiàn)/兩小兒/辯斗，問(wèn)其故。

　　一兒曰：“我以/日始出時(shí)/去人近，而日中時(shí)/遠(yuǎn)也。”

　　一兒以/日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)/近也。

　　一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤(pán)盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎?”

　　一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠(yuǎn)者涼乎?”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝/多知乎?”

　　再次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由讀，讀出朗讀節(jié)奏，進(jìn)行巡場(chǎng)，臨場(chǎng)進(jìn)行糾音。

　　最后，我將組織學(xué)生集體讀，回答文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?借助注釋用自己的話進(jìn)行描述。同時(shí)兩小兒在圍繞太陽(yáng)的什么在爭(zhēng)論?之后同學(xué)進(jìn)行回答，圍繞“太陽(yáng)距離人的遠(yuǎn)近在爭(zhēng)論”。

　　在這部分教學(xué)中，以不同形式的朗讀,目的在于帶領(lǐng)學(xué)生把文章讀順口、讀流利，獲得對(duì)課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)為理解課文中句子的意思掃清了障礙，學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)就變得輕松自如了。